Was stresst Kinder und Jugendliche im digitalen Zeitalter?

Net Generation oder auch Digital Natives – so wird die Generation bezeichnet, die mit digitalen Technologien und Medien aufwächst oder aufgewachsen ist. Ein Leben ohne digitale Technologien und Medien wird vermutlich eine Vielzahl an Kindern und Jugendlichen nicht kennen. Doch sind sie deswegen automatisch kompetent im Umgang mit digitalen Technologien und Medien? Empfinden sie dadurch weniger digitalen Stress als Erwachsene?

Seit den letzten Jahrzehnten wurde vermehrt zum Konstrukt Medienkompetenz geforscht. Nach Potter (1998) bedeutet Medienkompetenz, dass eine Person über soziale, emotionale, kognitive und ästhetische Fertigkeiten verfügt, die für den Umgang mit digitalen Technologien und Medien wichtig sind. An der Professur Entwicklungspsychologie der Universität Würzburg wurde ein Modell entwickelt und evaluiert, wonach Medienkompetenz folgende Aspekte umfasst (Braun, Gralke & Nieding, 2018):

• die Fähigkeit, Zeichen, Bilder und filmische Editierregeln in Medien zu verstehen (mediale Zeichenkompetenz),
• die Fähigkeit, Realität und Fiktion zu unterscheiden,
• das Wissen über die Wirkung von Medien sowie
• das Wissen, welche Rechte in Medien gelten.

Es konnte u.a. gezeigt werden, dass Medienkompetenz bei Jugendlichen und Erwachsenen mit akademischen Leistungen positiv korrespondiert. Weitere Studien zeigten, dass bereits medienkompetente Vorschulkinder bessere Startbedingungen in der Schule haben (Nieding et al., 2017). Doch schützt Medienkompetenz auch vor digitalem Stress?

Um dies zu untersuchen, erweitern wir an der Professur für Entwicklungspsychologie der Universität Würzburg bestehende Theorien der Medienkompetenz. Wir gehen davon aus, dass für den Umgang mit digitalem Stress die Selbstregulation des Medienkonsums, das Wissen um eigene Denkprozesse oder die Steuerung des eigenen Denkens und Handelns in Bezug auf digitale Technologien und Medien helfen können.

Doch wie und warum löst der Umgang mit digitalen Technologien und Medien bei Kindern und Jugendlichen überhaupt Stress aus? Sind die Stressfaktoren, die für Erwachsene gefunden wurden, vergleichbar mit den Stressfaktoren für Kinder und Jugendliche? Um dies im Rahmen des Verbundprojekts ForDigitHealth herauszufinden, führen wir im Moment Interviews mit Kindern und Jugendlichen durch. Die Ergebnisse sollen uns dabei helfen einen ersten Einblick zu bekommen und darauf aufbauend, Experimente und einen Leistungstest kreieren zu können.

Erste Interviews liefern bereits Hinweise darauf, dass Stressoren wie Overload, Social Pressure oder auch Personal Assault, die für Erwachsene relevant sind, auch von Kindern und Jugendlichen als belastend empfunden werden. Vor allem das soziale Umfeld scheint bei Jugendlichen eine Rolle zu spielen. Demnach gäbe es Trends, die von Freunden verfolgt und bedient werden, die eine Anhäufung von Nachrichten zur Folge habe (Overload). Zum Beispiel erscheint auf der Plattform Snapchat eine Flamme im Chat, wenn man täglich mit einer Person schreibt. Jugendliche würden an diese Person dann ggfs. auch nur inhaltslose Bilder schicken, um die Flamme zu erhalten. Weiterhin wurde berichtet, dass eine andere Plattform namens TikTok im Freundeskreis dazu genutzt werden würde, um andere Personen zu filmen, wie sie eine Liebeserklärung machen. Dies wurde ebenfalls als Eingriff in die Privatsphäre beschrieben. Darüber hinaus scheint in sozialen Netzwerken teilweise ein sehr rauer Umgangston zu herrschen (Personal Assault). Auch private Treffen mit Freunden werden von digitalen Technologien und Medien überschattet. Freunde, die sich während eines Treffens nur mit ihrem Handy beschäftigen würden oder sich nur darüber unterhalten, sind ebenfalls Aspekte, über die sich Jugendliche ärgern.

Ein weiterer Aspekt ist die Unzuverlässigkeit digitaler Technologien und Medien. Kinder und Jugendliche ärgern sich über leere Batterien und Akkus oder auch das WLAN, das nicht funktioniere. Die Unzuverlässigkeit des WLANs sei besonders bei Plattformen wie YouTube oder Switch lästig, wo diese eine niedrige Bildqualität oder Verzögerung beim Abspielen mit sich bringe. Dies stresst Jugendliche vor allem, wenn ihnen nur eine gewisse Zeit an dem technischen Gerät zur Verfügung steht. Weiterhin beschrieb eine Person Probleme bei der Nutzung von Online-Diensten im Schulkontext, da diese nicht immer zuverlässig funktionieren würden. Die Unzuverlässigkeit oder auch Unreliabilität stellt einen weiteren aus der Literatur bekannten Stressor dar.

Zusammengefasst zeigen die ersten Erkenntnisse, dass die Generation der Digital Natives ebenfalls mit den Tücken digitaler Technologien und Medien zu kämpfen hat. Die berichteten Stressoren decken sich mit den Stressoren, die für Erwachsene untersucht wurden. Es zeigt sich aber auch, dass bisher nicht jeder Stressor, der für Erwachsene relevant ist, auch bereits für Kinder und Jugendliche eine Rolle spielt (zum Beispiel die Angst, durch voranschreitende Digitalisierung in Zukunft keinen Job zu bekommen – Insecurity).

Inwieweit sich die genannten Stressoren auf den empfundenen Stress im Vergleich zu allgemeinen aus der Literatur bekannten Stressoren für Kinder und Jugendliche (wie zum Beispiel Beziehung zu den Eltern, Probleme in der Schule und allgemeine Veränderungen) auswirkt, wird von uns im Laufe des nächsten Jahres untersucht. Vor allem aber werden wir erforschen, welche Kompetenzen Kinder und Jugendliche benötigen, um sich durch digitale Technologien und Medien nicht stressen zu lassen.

Bitte zitierien als: Scholze, Tamara, Wannagat, Wienke und Nieding, Gerhild (2019). Was stresst Kinder und Jugendliche im digitalen Zeitalter. 13. Dezember 2019. Online verfügbar unter: https://scilogs.spektrum.de/gesund-digital-leben/was-stresst-kinder-und-jugendliche-im-digitalen-zeitalter/

Bildquelle: natureaddict auf Pixabay

Quellen:
Braun C., Gralke V.M. & Nieding G. (2018). Medien und gesellschaftlicher Wandel. In M. Karidi, M. Schneider & R. Gutwald (Hrsg.), Resilienz (S. 177-202). Wiesbaden: Springer.
Nieding, G., Ohler, P., Diergarten, A.K., Möckel, T., Rey, G.D. & Schneider, W. (2017). The Development of Media Sign Literacy – A Longitudinal Study With 4-Year-Old Children, Media Psychologie, 20, 401-421.
Potter, W.J. (1998). Media literacy. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

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